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利用合作学习提升高中地理复习效果

时间:2014年11月26日来源:本站原创作者:admin点击:

徐兆刚

(安徽省ag111.me|平台,安徽巢湖238000

摘要:高中地理的复习是一个浩瀚的系统工程,由于地理知识包罗万千,内容丰富,在高考的压力下,学生在进行地理复习时往往有厌学情绪,积极性不高,复习效率低下,复习效果不佳,这反过来将导致学生对地理复习提不起兴趣,在复习的关键时刻浪费了大把的时间。本文将分析当前高中地理复习出现的问题,并浅析通过合作学习的复习方法提高学生的学习兴趣,提升地理复习的质量和效果。

关键词:高中地理;复习;学习兴趣

一、高中地理复习时遇到的问题

1、地理知识体系很难建立

在进行地理总复习时,教师通常都是以专题的形式进行的,这就对学生的基础知识有着很高的要求,需要学生随时能够将各种知识点集结起来进行融合贯通,通过专题复习,使学生的地理体系建立起来。然而,这对那些在第一轮复习中基础知识没有夯牢的学生来说就是个灾难。地理体系没有及时建立,对于整个地理的复习会造成很大的影响。学习成绩较差的学生厌学情绪明显,对复习也无法产生足够的兴趣,也就没有起到应有的复习效果。

2、时间紧,任务重,压力大

由于复习时间有限,任务比较大,教师在进行专题复习时只能将重难点专题进行着重讲解,没有那么多精力把所有的知识点包含到复习中,知识体系的构建不很完整,这就要求学生要在课后自己将剩余的知识点进行补齐,完善知识体系。但这不是一个简单的过程,学生毕竟对知识点的认识没有教师那么熟悉,所以构建的体系就会出现各种各样的缺陷。这样许多教师为了保险起见,只好把所有的知识点罗列出来,这将进一步加大教师的工作压力,学生也要进行大量的重复劳动,耗时耗力,对复习没有兴趣,复习效率自然不高。

3、学生两极分化严重,影响教师复习进度

由于复习时是使用专题复习法,这是一个将各种知识点进行整理总结的过程,学生如果基础知识扎实,对知识点的掌握将比较全面,那么知识体系的构建就比较容易,专题复习将会非常顺畅,教师和学生都会比较轻松。而到了总复习阶段,学生之间的两极分化严重,基础知识比较薄弱的学生在进行专题复习时,由于知识漏洞较大,很难建立起知识体系。这样恶性循环,学生之间的两级分化将更加严重。这也影响了教师的复习进度,如果复习的难度太大,基础差的同学就不知所以;难度太小的话,学习能力较强的学生就没有什么兴趣,对他们的能力提高也没有什么帮助。

4、学生的学习压力较大,复习效率较低

面对高考的压力,学生的脑筋都绷得很紧,各个学科的压力都非常大,在地理复习方面尤为如此。复习时内容多,知识点杂,可以说是遍布在地球的每一个角落。同时复习的过程实际上就是对以往学过的知识做的一个回顾,学生对于知识的新鲜感已过,如果教师在复习时不注重对复习方法的创新,将很难吸引学生的学习兴趣。此时的学生都处于长期复习的疲惫状态,学习积极性本就不高,复习的效率就比较低下。

5、高中地理内容易造成学生思维的混乱

地理是一门包罗万千的学科,可以说是文科,也可以说是理科。比如,自然地理中的地球运动、经纬线等的学习要求学生具有比较强的空间想象力以及运算技巧。文科生来学习的话,普遍压力较大;而人文地理方面,对于世界各地风土人情、风俗习惯以及工业园区的地理位置的选择、社会环境的分析等则需要学生具有比较强的记忆和理解能力。学生在学习这两大部分时容易造成思维的混乱。文科生普遍数学能力较差,对自然地理更是有所抗拒。

二、利用合作学习的复习方法,提升地理复习质量

1、充分发挥合作学习法的积极作用

由于学生之间两级分化严重,可以采用合作学习的方式,让成绩较好的学生在平常的学习中多多帮助学习较差的学生,充当小老师的角色。这样的好处就是,不仅减轻了教师的负担,使教师可以将富裕的时间用来提高教学的质量。而且,学生之间的相互帮助提升了彼此的友谊,同时在好学生的带动下,学习比较差的学生也能提高对地理的学习兴趣,并且能够听懂教师的复习内容将进一步提升复习质量,且成绩好的学生在进行帮助的过程中也能不断发现自己学习中的漏洞,及时进行封补。

2、合作学习法能够有效提高复习效率

一个人的力量总是有限的,要想掌握所有的知识点难度比较大,耗时耗力,而且无论如何都会存在一定的盲点。合作学习法将擅长不同知识结构的学生组合到一起,使他们在复习时能够形成有效的互补,将各自擅长的知识教给对方,补足各自欠缺的知识领域。同时学生们在一起复习的时候,不仅学习的兴趣相较于独自一人要浓厚很多,相互之间也可以相互帮助,相互启发,相互鼓励,通过补足自己的短板,努力将地理知识的体系搭建起来,复习的效率也将得到进一步的提升。

 

3、合作学习法能够提高课堂复习效率

学生之间学习的两极分化造成的后果就是地理教师在进行复习时陷入了两难的局面,复习难度大了,成绩差的学生就接受不了,难度小了,对成绩高的学生就没有提高。教师在教学时要照顾到大部分的学生只能使用折中的方案,由于每个学生的掌握的知识点又不尽相同,教师在教学时也很难做到全部照顾到。而使用合作学习法,通过科学有效的分组,使小组内的组员之间能够相互帮助,代替老师进行知识点补齐的工作,这样教师就不需要在课堂上对所有的知识点进行梳理,只需将精力放在学生普遍存在的问题上进行讲解。通过合作学习法,无论是好学生还是差学生都能够各取所需,教师的工作效率以及课堂复习的质量都得到了提高。

三、结语

高中地理复习是学生在高考前对自己三年所学知识的一次重新梳理,如果学生之间在这个阶段如果能够巧妙通过合作学习法进行复习,将形成互补,及时封补知识漏洞,有效的提高复习效率,提高学习成绩。教师在进行复习活动时,要对学生了解充分,通过科学合理的分组,使合作学习的学生之间产生积极的化学反应,互帮互助,提高学习兴趣,进而提升地理复习质量。

参考文献

[1]马九荣.生生互动在高中地理课堂教学中的应用[D].辽宁师范大学.2009

[2]余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究.2008(06)

 

     
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